Construccion de materiales para educacion fisica

Construccion de materiales para educacion fisica

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La educación física de alta calidad enseña a los estudiantes el conocimiento, las habilidades y la confianza para ser físicamente activos durante toda la vida.Se deben tomar acciones apropiadas en cuatro áreas principales para asegurar un programa de educación física de alta calidad:

Un plan de estudios de educación física de alta calidadUn plan de estudios es un sistema secuencial para ofrecer experiencias de aprendizaje a los estudiantes. Un plan de estudios de educación física es el marco que proporciona una guía para la enseñanza de habilidades y la instrucción de la actividad física.

Un plan de estudios de educación física de alta calidad se basará en los estándares nacionales del documento Moving Into the Future: National Standards for Physical Education,1 que describe lo que un estudiante de educación física debe saber y ser capaz de hacer. Hace hincapié en los contenidos significativos, que incluyen lo siguiente

La eficacia de la educación física escolar aumenta cuando se implementa como parte integral de Whole School, Whole Community, Whole Child (WSCC) y cuando los resultados de la educación física son reforzados por otros componentes de un programa de salud escolar.

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ResumenEl propósito de este estudio fue construir y validar un «Instrumento de Alfabetización Física Percibida» (PPLI) para profesores de educación física. Basándose en la revisión de la literatura y en las entrevistas con grupos de discusión, se desarrolló un instrumento de 18 ítems para las pruebas iniciales. Esta medida de autoinforme, que utiliza una escala Likert de 5 puntos, formó el PPLI y se administró a 336 profesores de educación física de Hong Kong. La muestra se dividió aleatoriamente y los análisis factoriales exploratorios y confirmatorios dieron como resultado una escala de 9 ítems y 3 factores. Las cargas de los ítems del análisis factorial exploratorio (AFE) oscilaron entre 0,69 y 0,87, y el alfa de Cronbach entre 0,73 y 0,76. El análisis factorial confirmatorio (AFC) mostró que el constructo se ajustaba bien al modelo. Por lo tanto, el PPLI parecía ser fiable y válido para medir la percepción de la alfabetización física de los profesores de educación física. Se argumenta que el instrumento puede ser utilizado tanto para la investigación como para fines aplicados y se discuten los usos potenciales del instrumento en la educación física, la medicina y la salud.

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El proceso de validación consistió en una combinación de tres pasos analíticos: [a] análisis de cómo los profesores involucrados en la investigación se apropiaron de los conocimientos presentes en el OEH; [b] verificación de las posibilidades y limitaciones de los materiales didácticos que ofrecen una educación olímpica para las clases de educación física; y [c] ajustes en los contenidos del OEH.

Este artículo se centra específicamente en las anotaciones realizadas por los profesores que identificaron la necesidad de un mayor número de actividades prácticas en la OEH. Este curso tiene cuatro capítulos: ética del deporte, salud y vida activa, y búsqueda de la excelencia y responsabilidad social. Todas las actividades de esos capítulos se dividen en lectura y discusión (titulada RD) y actividades prácticas (titulada PA). El objetivo de la reexaminación de estos datos es adoptar un nuevo enfoque teórico para su posterior análisis que pueda contribuir a la consideración de la construcción del curso para la educación física escolar.

En este sentido, cuando los profesores indican que es necesario un mayor número de actividades prácticas en la OEH, ¿qué estatus epistémico están reclamando para la educación física escolar? ¿Cuáles son las peculiaridades que adopta esta disciplina, según los profesores involucrados en esta investigación? ¿Es posible hablar de una identidad de la educación física a partir de estas peculiaridades? Y, por último, ¿cuáles son las implicaciones del reconocimiento de estas peculiaridades en cuanto a la construcción de los contenidos de la educación física escolar, centrándose en este caso particular en la Educación Olímpica?

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El primer paso es la «grabación» de la habilidad. Esto se hizo con la cámara digital de alta velocidad (Cannon- Modelo EOS-7D) hecha en Japón. El vídeo grabado se convirtió en formato AVI utilizando un convertidor de vídeo (versión 3.0.3) que permite la reproducción sincronizada de audio y vídeo. El vídeo se reprodujo con WLMM añadiendo el vídeo, el punto inicial y el final se editaron con las herramientas de recorte del software (Fig. 2) para ocultar cualquier parte no deseada de los clips de vídeo. La velocidad del vídeo se controló en función de las necesidades y se detuvo la parte concreta que se iba a analizar. Durante la ejecución de la destreza se tomaron fotos instantáneas (Fig. 3). La imagen de la toma instantánea (posición de preparación, liberación del balón, etc.) se guardó en una nueva carpeta para construir un vídeo de enseñanza VBA. Se abrió un nuevo editor de vídeo WLMM, y se añadió la imagen guardada (Fig. 4) para construir el vídeo final para resaltar los cambios progresivos de los movimientos del cuerpo durante la ejecución de la habilidad, empezando por la posición de preparación hasta la liberación de la pelota. La música, el título, etc. se editaron con la herramienta «Edit Text Tool». Por último, se eligió un «Tema de Película Automática» (estilo contemporáneo, estilo cinematográfico, estilo en blanco y negro, etc.) para reproducir la presentación.Fig. 2Establecimiento de los puntos de inicio y final con reproducción a cámara lenta. El punto inicial y final se editó con las herramientas de recorte del software. La velocidad del vídeo se puede controlar con las herramientas de vídeoImagen completa

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